12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Шатрова Ольга Михайловна131 Россия, Новосибирская обл., Новосибирск |
Рабочая программа логопедических занятий обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для 4, 6 классов
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 5 «Новые надежды»
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Заместитель директора Директор МКОУ С(К)Ш
№ 5 «Новые надежды»
________________ ____________________ _________ Я.В. Ушакова
«__» _____20___ г. «__» __________20__ г. «__» _______ 20__ г.
Рассмотрено
на Педагогическом совете
Протокол № ___ от______20__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
для 4, 6 классов
Составила: учитель-логопед
Шатрова Ольга Михайловна
высшая квалификационная
категория
Год обучения | 2018-2019 |
Объём занятий по программе, всего | 4 класс - 60 часов (+ 8 часов логопедическое обследование) 6 класс – 60 часов (+ 8 часов) |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Р.И. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.
Нормативно-правовая база:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014г.
- Сан Пин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» от 10 июля 2015 года № 26
- Письмо МО РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении программы;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые,
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики и технологии,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Характеристика обучающихся
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и носят системный характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.
Характеристика учащихся с системным недоразвитием речи лёгкой степени при умственной отсталости (по Р.И.Лалаевой)
Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.
Организация работы по программе
Логопедические занятия проводятся по расписанию, составленному с учётом классных расписаний. Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.
Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке, коррекции звуков.
Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, из обучающихся одного класса. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 человека.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по письму, чтению, развитию речи и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов, используются логоритмические упражнения, направленные на развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти.
Планирование составлено таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложнения речевого материала, форм звукового анализа и синтеза.
В структуру занятия входят:
Формирование фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза.
Формирование звукопроизношения.
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Коррекция нарушений чтения и письма
Развитие познавательных процессов
На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию выделяются часы, как в первую, так и во вторую половину дня. На занятия отводится, как правило, по 20 минут. На групповые занятия 40 минут.
Занятия проводятся:
4 класс - 2 раза в неделю;
6 класс - 2 раза в неделю.
Программа рассчитана на:
4 класс - 60 часов (+ 8 часов логопедическое обследование в начале и в конце учебного года)
6 класс – 60 часов (+ 8 часов)
Материально-техническое и информационное обеспечение.
В МКОУ С(К)Ш №5 «Новые надежды» создан логопедический кабинет и оборудован в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. М.,2002;
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып.1). М., 2008;
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. (Вып.2, часть2). М., 2005%
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., Владос, 1998;
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный , 1 -4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; М.: Просвещение;
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995;
7. Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007;
Тематическое планирование
4класс «Коррекция нарушений чтения и письма»
1четверть – 12 ч, 2 четверть - 14 ч, 3 четверть – 20 ч, 4 четверть 14ч,
Всего - 60 ч
Тема | Количество часов |
1 четверть | 12ч |
1.Гласные и согласные звуки. | 2 |
2.Гласные и согласные звуки. | |
3.Мягкие и твёрдые согласные. | 2 |
4.Мягкие и твёрдые согласные. | |
5. Буква Ь. | 2 |
6.Буква Ь. | |
7. Дифференциация звуков Б – П. | 2 |
8.Дифференциация звуков Б – П. | |
9. Дифференциация звуков В – Ф. | 2 |
10. Дифференциация звуков В – Ф. | |
11. Дифференциация звуков Г – К. | 2 |
12.Дифференциация звуков Г – К. | |
2 четверть | 14ч |
1.Дифференциация звуков Д -Т. | 2 |
2.Дифференциация звуков Д -Т. | |
3.Дифференциация звуков З – С. | 2 |
4.Дифференциация звуков З – С. | |
5.Дифференциация звуков Ж – Ш. | 2 |
6.Дифференциация звуков Ж – Ш. | |
7.Ударение. Ударная гласная. | 2 |
8.Ударение. Ударная гласная. | |
9.Ударные и безударные гласные А –О, Е –И, И –Я. | 2 |
10.Ударные и безударные гласные А –О, Е –И, И –Я. | |
11.Практическое усвоение имён существительных. | 2 |
12.Практическое усвоение имён существительных. | |
13.Практическое усвоение глаголов. | 2 |
14.Практическое усвоение глаголов. | |
3 четверть | 20ч |
1.Согласование глагола с существительным. | 2 |
2.Согласование глагола с существительным. | |
3.Практическое усвоение имён прилагательных. | 2 |
4.Практическое усвоение имён прилагательных. | |
5.Согласование имён прилагательных с именами существительными. | 2 |
6.Согласование имён прилагательных с именами существительными. | |
7.Использование в речи имён собственных. | 2 |
8.Использование в речи имён собственных. | |
9.Практическое усвоение предлога. | 2 |
10.Практическое усвоение предлога. | |
11.Употребление имён существительных с предлогами. | 2 |
12.Употребление имён существительных с предлогами. | |
13.Разделительный Ъ. | 2 |
14.Разделительный Ъ. | |
15.Родственные слова. Корень слова. | 4 |
16.Родственные слова. Корень слова. | |
17.Родственные слова. Корень слова. | |
18.Родственные слова. Корень слова. | |
19.Предложение. | 2 |
20.Предложение. | |
4 четверть | 14 ч |
1.Распространение и грамматическое оформление простого предложения. | |
2.Распространение и грамматическое оформление простого предложения. | |
3.Распространение и грамматическое оформление простого предложения. | |
4. Распространение и грамматическое оформление простого предложения. | |
5.Употребление предложений с разной интонацией. | |
6.Употребление предложений с разной интонацией. | |
7.Употребление предложений с разной интонацией. | |
8. Употребление предложений с разной интонацией. | |
9.Практическое нахождение основы предложения. | |
10.Практическое нахождение основы предложения. | |
11.Практическое нахождение основы предложения. | |
12. Практическое нахождение основы предложения. | |
13.Практическое нахождение второстепенных членов предложения. | |
14.Практическое нахождение второстепенных членов предложения. |
Тематическое планирование
6 класс «Коррекция нарушений чтения и письма»
1 четверть - 12ч, 2 четверть – 14, 3 четверть – 20ч, 4 четверть – 14ч,
Всего –60 ч
Тема | Количество часов |
1 четверть | 12ч |
1. Гласные и согласные звуки. | 1 |
2. Родственные слова. Корень слова. | 2 |
3. Родственные слова. Корень слова. | |
4. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. | 2 |
5. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. | |
6. Морфологический состав слова. | 1 |
7. Дифференциация звонких и глухих согласных. | 2 |
8. Дифференциация звонких и глухих согласных. | |
9. Дифференциация приставок и предлогов. | 2 |
10. Дифференциация приставок и предлогов. | |
11. Слова, обозначающие предметы и действия предметов. | 1 |
12. Слова, обозначающие признаки предмета. | 1 |
2 четверть | 14ч |
1. Употребление имён существительных ед. числа 1 склонения в косвенных падежах. | 2 |
2. Употребление имён существительных ед. числа 1 склонения в косвенных падежах. | |
3. Употребление имён существительных единственного числа 2 склонения в косвенных падежах. | 2 |
4. Употребление имён существительных единственного числа 2 склонения в косвенных падежах. | |
5. Употребление имён существительных единственного числа 3 склонения в косвенных падежах. | 2 |
6. Употребление имён существительных единственного числа 3 склонения в косвенных падежах. | |
7. Употребление имён существительных множественного числа Дательном падеже. | 1 |
8. Употребление имён существительных множественного числа Творительном падеже. | 1 |
9. Употребление имён существительных множественного числа Предложном падеже. | 1 |
10. Употребление имён существительных множественного числа Родительном падеже. | 1 |
11. Употребление имён существительных множественного числа в косвенных падежах. | 2 |
12. Употребление имён существительных множественного числа в косвенных падежах. | |
13. Употребление имён существительных только единственного или множественного числа. | 2 |
14. Употребление имён существительных только единственного или множественного числа. | |
3 четверть | 20ч |
1. Согласование прилагательных с существительными в числе | 2 |
2. Согласование прилагательных с существительными в числе | |
3. Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде. | 2 |
4. Согласование прилагательных с существительными в роде. | 1 |
5. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | 3 |
6. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | |
7. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. | |
8. Употребление имён прилагательных мужского и среднего рода в И. В. падежах. | 1 |
9. Употребление имён прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. | 1 |
10. Употребление имён прилагательных мужского и среднего рода в Д. Т. падежах. | 1 |
11. Употребление имён прилагательных мужского и среднего рода в П.п. | 1 |
12. Употребление имён прилагательных женского рода в Р.Д.Т.П. падежах. | 2 |
1. 3Употребление имён прилагательных женского рода в Р.Д.Т.П. падежах. | |
14 . Употребление имён прилагательных женского рода В. п. | 2 |
15. Употребление имён прилагательных женского рода В. п. | |
16. Употребление имён прилагательных женского рода. | 2 |
17. Употребление имён прилагательных женского рода. | |
18. Употребление имён прилагательных множественного числа. | 3 |
19. Употребление имён прилагательных множественного числа. | |
20. Употребление имён прилагательных множественного числа. | |
4 четверть | 14ч |
1. Использование в речи однородных членов предложения. | 4 |
2. Использование в речи однородных членов предложения. | |
3. Использование в речи однородных членов предложения. | |
4.Использование в речи однородных членов предложения. | |
5. Однородные члены предложения с союзами и, а, но. | 4 |
6. Однородные члены предложения с союзами и, а, но. | |
7. Однородные члены предложения с союзами и, а, но. | |
8. Однородные члены предложения с союзами и, а, но. | |
9. Сложные предложения. | 2 |
10. Сложные предложения. | |
11. Использование в речи обращений. | 3 |
12. Использование в речи обращений. | |
13. Использование в речи обращений. | |
14. Обобщение знаний | 1 |